Tinjauan Sosiolinguistik pada Kasus Ucapan Tidak Pantas Bidan Puskesmas Pontang

Kasus yang terjadi di Puskesmas Pontang, Kabupaten Serang, Banten, pada 10 November 2025, menjadi perhatian publik setelah seorang bidan dikabarkan mendapatkan Surat Peringatan (SP) 2 akibat ucapan yang dianggap tidak pantas terhadap seorang pasien. Pasien tersebut adalah perempuan dengan usia kehamilan enam minggu yang datang pada dini hari karena mengalami mual dan muntah berlebihan. Meskipun peristiwa ini tampak sebagai persoalan etika pelayanan kesehatan, kasus tersebut dapat dibaca lebih jauh melalui perspektif sosiolinguistik, terutama dalam konteks bahasa sebagai alat interaksi sosial, relasi kuasa, serta etika komunikasi dalam institusi pelayanan publik.

Artikel ini akan meninjau bagaimana tindak tutur (speech act), pilihan bahasa, konteks sosial, serta relasi antara tenaga medis dan pasien berperan dalam terciptanya konflik komunikasi tersebut.

 

Sosiolinguistik oleh Aco Nasir - Buku Terbaru 2025 | CV. Cemerlang Publishing

1. Bahasa sebagai Praktik Sosial dalam Pelayanan Publik

Dalam sosiolinguistik, bahasa tidak hanya dipahami sebagai alat menyampaikan informasi, tetapi juga sebagai praktik sosial yang membentuk dan dipengaruhi oleh relasi antarindividu (Holmes, 2013). Dalam konteks pelayanan kesehatan, bahasa memiliki kedudukan penting karena dapat memengaruhi kenyamanan, keamanan psikologis, dan penerimaan masyarakat terhadap layanan medis.

Pada kasus Puskesmas Pontang, ucapan bidan yang berbunyi:

“Kenapa datangnya nggak pagi, nggak sore, kenapa malam-malam?”

menunjukkan bahwa tenaga medis tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi sekaligus mengungkapkan sikap, emosi, dan persepsi pribadi. Dalam kajian sosiolinguistik, bentuk komunikasi semacam ini berkaitan dengan tindak tutur ekspresif, yaitu penggunaan bahasa yang menyatakan perasaan atau evaluasi penutur terhadap situasi (Searle, 1975).

Masalah muncul bukan pada isi informasinya, tetapi pada cara penyampaian, konteks situasional, serta relasi sosial antara pemberi layanan (tenaga medis) dan penerima layanan (pasien). Pernyataan tersebut berada dalam ranah komunikasi yang seharusnya bersifat empatik dan suportif, namun berubah menjadi bentuk penilaian yang merendahkan, sehingga memicu konflik.

 

2. Relasi Kuasa dalam Interaksi Tenaga Medis dan Pasien

Tenaga kesehatan seperti dokter dan bidan berada pada posisi otoritatif karena memiliki pengetahuan medis yang lebih tinggi dibanding pasien. Posisi ini memungkinkan mereka memiliki power relation yang tidak seimbang (Fairclough, 1995). Dalam banyak kasus, ketidakseimbangan kuasa ini dapat menyebabkan komunikasi berjalan satu arah, bahkan dapat berubah menjadi dominasi verbal.

Pada kasus ini, komentar bidan tidak hanya dipahami sebagai keluhan pribadi, tetapi juga sebagai wujud penyalahgunaan otoritas linguistik. Ketika seseorang dalam posisi berkuasa menggunakan bahasa yang merendahkan, efeknya lebih kuat dibandingkan jika ucapan tersebut berasal dari sesama pasien atau orang biasa. Hal ini sejalan dengan konsep linguistic violence—kekerasan verbal yang dilakukan oleh individu berotoritas melalui penggunaan bahasa yang menyakitkan (Bourdieu, 1991).

Kasus ini menunjukkan bagaimana pentingnya mempertimbangkan hubungan kekuasaan dalam setiap bentuk interaksi verbal, terutama di institusi publik yang melayani kelompok rentan seperti ibu hamil.

 

3. Faktor Sosiokultural dalam Pilihan Bahasa

Penggunaan bahasa informal seperti “nggak pagi, nggak sore, kenapa malam-malam?” dapat dipahami sebagai bagian dari gaya komunikasi sehari-hari di masyarakat Indonesia. Namun, dalam ranah institusional seperti puskesmas, penggunaan bahasa informal tanpa memperhatikan konteks emosi pasien dapat mengakibatkan kesalahpahaman.

Sosiolinguistik mengakui bahwa masyarakat memiliki variasi bahasa berdasarkan:

·         status sosial,

·         profesi,

·         usia,

·         situasi percakapan.

Dalam konteks medis, standar komunikasi biasanya menekankan kata-kata yang bersifat netral, formal, empatik, dan menghindari penilaian. Sementara itu, gaya komunikasi bidan tersebut justru mencerminkan register percakapan santai, yang tidak sesuai dengan ekspektasi layanan publik dan tidak memperhatikan kondisi psikologis pasien yang sedang sakit pada dini hari.

Di sini, terjadi ketidaksesuaian antara register yang digunakan dan register yang diharapkan, sehingga memicu konflik pragmatik.

 

4. Pelanggaran Prinsip Kesopanan dan Maksim Percakapan

Menurut teori Prinsip Kesopanan (Politeness Principle) oleh Leech (1983), terdapat enam maksim kesopanan, di antaranya maksim kebijaksanaan, kemurahan, penghargaan, kesederhanaan, kesetujuan, dan simpati. Pernyataan bidan tersebut jelas melanggar beberapa maksim, terutama:

·         Maksim penghargaan, karena ucapan itu merendahkan kondisi pasien.

·         Maksim simpati, karena tidak menunjukkan empati terhadap pasien yang sedang sakit.

·         Maksim kesetujuan, karena mengandung penilaian negatif dan ketercelaan terhadap pilihan pasien datang pada malam hari.

Selain itu, dalam teori Pragmatik Grice (1975), ucapan bidan tersebut tidak memenuhi:

·         Maksim Relevansi, karena pasien tidak meminta penilaian waktu kedatangan.

·         Maksim Kualitas, karena ucapan tersebut bersifat menyalahkan tanpa mempertimbangkan fakta medis.

·         Maksim Kesantunan secara implisit.

Dengan demikian, konflik ini dapat dianalisis sebagai pelanggaran pragmatik yang menyebabkan komunikasi gagal.

 

5. Etika Komunikasi dan Profesionalisme Bahasa

Lingkungan medis memiliki standar profesionalitas tersendiri yang mencakup komunikasi terapeutik. Bahasa yang digunakan tenaga kesehatan tidak boleh hanya benar secara linguistik, tetapi juga harus sesuai secara etis.

Komunikasi terapeutik mencakup:

1.      Empati verbal,

2.      Pemilihan kata yang tidak menilai,

3.      Penerimaan kondisi pasien,

4.      Penyampaian informasi yang jelas dan sopan.

Dalam kasus ini, etika komunikasi jelas dilanggar, sehingga tidak hanya mencoreng citra profesional tenaga medis, tetapi juga menciptakan ketidakpercayaan masyarakat terhadap layanan kesehatan.

 

6. Kesimpulan: Bahasa sebagai Penentu Kualitas Layanan Publik

Kasus bidan Puskesmas Pontang mengajarkan bahwa komunikasi tidak hanya sebatas pertukaran informasi, tetapi juga menyangkut citra institusi, relasi sosial, dan kepercayaan publik. Dari sudut pandang sosiolinguistik, ucapan yang dianggap sepele dapat menjadi sumber masalah besar apabila bertentangan dengan norma sosial, etika profesi, dan konteks situasional.

Analisis ini menunjukkan bahwa:

·         Pilihan bahasa dalam situasi profesional sangat menentukan persepsi masyarakat.

·         Relasi kuasa antara tenaga medis dan pasien harus dikelola secara etis melalui penggunaan bahasa yang tepat.

·         Pelanggaran maksim kesopanan dan prinsip komunikasi dapat menimbulkan konflik serius.

·         Pelatihan komunikasi bagi tenaga medis merupakan kebutuhan penting untuk meningkatkan kualitas pelayanan publik.

Dengan demikian, kasus ini tidak hanya berkaitan dengan perilaku individu, tetapi juga mencerminkan pentingnya kompetensi komunikasi sebagai bagian dari profesionalisme dalam layanan kesehatan.

 

Referensi

·         Bourdieu, P. (1991). Language and Symbolic Power. Harvard University Press.

·         Fairclough, N. (1995). Critical Discourse Analysis. Longman.

·         Grice, H. P. (1975). Logic and Conversation. Syntax and Semantics: Vol. 3. Academic Press.

·         Holmes, J. (2013). An Introduction to Sociolinguistics. Routledge.

·         Leech, G. (1983). Principles of Pragmatics. Longman.

·         Searle, J. R. (1975). A Taxonomy of Illocutionary Acts. Language in Society, 5(1).

Penelitian Mini Sosiolinguistik: Panduan Praktis bagi Mahasiswa untuk Menganalisis Bahasa dalam Konteks Sosial (016)

Pendahuluan

Sosiolinguistik merupakan cabang ilmu linguistik yang mempelajari hubungan antara bahasa dan masyarakat, termasuk bagaimana bahasa digunakan dalam berbagai konteks sosial. Menurut Wardhaugh dan Fuller (2021), sosiolinguistik berfokus pada variasi bahasa, perubahan bahasa, serta bagaimana faktor sosial seperti kelas, gender, usia, dan latar belakang budaya memengaruhi cara manusia berbahasa. Dalam konteks pendidikan tinggi, pemahaman terhadap sosiolinguistik menjadi penting karena mahasiswa hidup dalam lingkungan yang multibahasa dan multikultural, yang menyediakan banyak fenomena menarik untuk dikaji secara ilmiah.

Salah satu cara efektif bagi mahasiswa untuk memahami teori sosiolinguistik adalah melalui penelitian mini. Penelitian mini sosiolinguistik bersifat sederhana, dilakukan dalam lingkup terbatas (seperti kampus atau komunitas kecil), dan bertujuan melatih keterampilan analisis bahasa dalam konteks sosial. Meski skalanya kecil, penelitian semacam ini mampu memberikan kontribusi nyata terhadap pemahaman hubungan antara bahasa dan perilaku sosial penuturnya.

Artikel ini akan membahas langkah-langkah praktis dalam melakukan penelitian mini sosiolinguistik, mulai dari pemilihan topik, penyusunan instrumen, pengumpulan serta analisis data, hingga contoh konkret penelitian yang dapat dilakukan di lingkungan mahasiswa.

 

PRATINJAU-SAJA-SOSIOLINGUISTIK.pdf

1. Konsep Dasar Penelitian Mini Sosiolinguistik

Penelitian mini sosiolinguistik merupakan versi sederhana dari penelitian ilmiah yang berfokus pada fenomena kebahasaan dalam masyarakat. Holmes (2013) menjelaskan bahwa sosiolinguistik mencakup kajian mengenai variasi bahasa (dialek, register, ragam formal dan informal), sikap bahasa, pergeseran bahasa, serta fenomena alih kode (code-switching) dan campur kode (code-mixing).

Penelitian mini dapat dilakukan dengan ruang lingkup kecil seperti:

·         interaksi antara mahasiswa dari daerah berbeda;

·         variasi bahasa antara dosen dan mahasiswa;

·         penggunaan bahasa gaul atau slang di media sosial;

·         pilihan bahasa dalam konteks formal dan nonformal di kampus.

Tujuan utama penelitian mini bukanlah menghasilkan generalisasi luas, melainkan melatih kemampuan mahasiswa dalam mengamati, mencatat, menganalisis, dan menyimpulkan fenomena kebahasaan secara sistematis (Chaer & Agustina, 2010).

 

2. Langkah-langkah Penelitian Sederhana

Menurut Creswell (2014), penelitian kualitatif berskala kecil dapat dilakukan dengan tahapan yang ringkas namun tetap ilmiah. Dalam konteks penelitian mini sosiolinguistik, langkah-langkah dasarnya meliputi:

a. Menentukan Topik dan Fokus Penelitian

Langkah pertama adalah memilih fenomena bahasa yang menarik dan relevan. Topik sebaiknya sederhana, kontekstual, dan dapat diamati secara langsung. Contohnya:

·         “Penggunaan Bahasa Campur Kode antara Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris oleh Mahasiswa di Media Sosial.”

·         “Variasi Sapaan antara Dosen dan Mahasiswa di Lingkungan Kampus.”

·         “Sikap Bahasa Mahasiswa terhadap Bahasa Daerah di Perantauan.”

Pemilihan topik harus mempertimbangkan keterjangkauan data dan kejelasan masalah yang hendak dikaji. Seperti dinyatakan oleh Sugiyono (2019), topik yang baik bersumber dari fenomena yang dapat diamati secara empiris.

b. Merumuskan Masalah dan Tujuan

Setelah menentukan topik, peneliti menyusun rumusan masalah dalam bentuk pertanyaan penelitian, misalnya:

·         Bagaimana bentuk campur kode yang digunakan mahasiswa dalam interaksi informal?

·         Faktor apa yang memengaruhi pilihan bahasa mahasiswa dalam komunikasi antar daerah?

Rumusan masalah harus jelas dan dapat dijawab melalui pengumpulan data. Selanjutnya, tujuan penelitian dirumuskan secara eksplisit agar arah penelitian terfokus.

c. Menentukan Metode Penelitian

Penelitian mini sosiolinguistik umumnya menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, karena bertujuan menggambarkan fenomena bahasa secara alamiah tanpa manipulasi (Miles, Huberman, & Saldaña, 2014). Namun, pendekatan kuantitatif sederhana juga dapat digunakan jika peneliti ingin mengukur frekuensi penggunaan bentuk bahasa tertentu.

d. Menentukan Subjek dan Lokasi Penelitian

Subjek penelitian bisa berupa kelompok mahasiswa, komunitas kampus, atau pengguna media sosial tertentu. Lokasi penelitian sebaiknya familiar bagi peneliti, misalnya ruang kelas, kantin kampus, grup WhatsApp mahasiswa, atau forum diskusi daring. Hal ini memudahkan observasi dan mengurangi hambatan komunikasi.

e. Menyusun dan Menggunakan Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian berfungsi untuk mengumpulkan data secara sistematis. Dalam penelitian mini, instrumen yang digunakan bisa meliputi:

1.      Panduan wawancara – untuk menggali pandangan atau sikap bahasa responden.

2.      Lembar observasi – untuk mencatat bentuk bahasa yang digunakan dalam interaksi.

3.      Kuesioner sederhana – jika peneliti ingin mendapatkan data kuantitatif, seperti jumlah responden yang menggunakan campur kode.

4.      Rekaman percakapan – sebagai data linguistik yang dapat dianalisis kemudian.

Menurut Denzin dan Lincoln (2018), penggunaan berbagai instrumen akan meningkatkan validitas data melalui triangulasi.

f. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dapat dilakukan melalui beberapa cara:

·         Observasi langsung, untuk mencatat perilaku berbahasa secara natural.

·         Wawancara, untuk memahami alasan penggunaan bahasa tertentu.

·         Dokumentasi digital, seperti tangkapan layar (screenshot) percakapan di media sosial.

·         Survei singkat, untuk mengetahui sikap atau preferensi bahasa.

g. Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan menelaah hasil observasi dan wawancara untuk menemukan pola dan makna sosial dari penggunaan bahasa. Miles et al. (2014) mengusulkan tiga tahap analisis kualitatif: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Dalam konteks sosiolinguistik, analisis dapat difokuskan pada:

·         Bentuk linguistik (kata, frasa, atau kalimat yang menunjukkan variasi);

·         Konteks sosial (situasi, lawan bicara, tujuan komunikasi);

·         Faktor sosial (umur, status sosial, gender, latar budaya);

·         Fungsi penggunaan bahasa (solidaritas, prestise, identitas).

h. Penarikan Kesimpulan

Langkah terakhir adalah menyimpulkan temuan berdasarkan analisis data. Kesimpulan penelitian mini bersifat deskriptif dan kontekstual — menjelaskan bagaimana dan mengapa fenomena bahasa tertentu muncul di lingkungan sosial yang diteliti.

 

3. Pemilihan Topik, Instrumen, dan Analisis Data

a. Pemilihan Topik

Pemilihan topik merupakan tahap krusial dalam penelitian mini sosiolinguistik. Topik harus:

1.      Relevan dengan konteks sosial mahasiswa, misalnya bahasa pergaulan, komunikasi lintas daerah, atau penggunaan bahasa asing di kampus.

2.      Dapat diamati secara empiris, artinya peneliti bisa memperoleh data nyata dari percakapan, posting media sosial, atau wawancara.

3.      Mempunyai nilai akademis dan sosial, seperti menggambarkan perubahan sikap bahasa atau pergeseran budaya berbahasa di lingkungan pendidikan.

b. Pemilihan Instrumen

Pemilihan instrumen harus disesuaikan dengan tujuan penelitian. Dalam penelitian mini mahasiswa, dua instrumen paling praktis adalah:

·         Wawancara semi-terstruktur, untuk menggali sikap bahasa dan alasan penggunaan bahasa tertentu.

·         Observasi partisipatif, untuk mencatat fenomena bahasa yang muncul secara alami dalam interaksi sosial.

Jika penelitian dilakukan secara daring, tangkapan layar percakapan (seperti komentar di media sosial) dapat dijadikan data linguistik. Instrumen ini efektif untuk menganalisis variasi bahasa digital (Androutsopoulos, 2015).

c. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian sosiolinguistik kecil dapat dilakukan menggunakan model tematik (thematic analysis). Peneliti mengidentifikasi tema utama yang muncul dari data, misalnya “penggunaan bahasa Inggris untuk menunjukkan status sosial” atau “bahasa gaul sebagai simbol keakraban.”
Selain itu, peneliti dapat menggunakan teori sosiolinguistik klasik seperti:

·         Teori variasi bahasa oleh Labov (1972),

·         Teori pilihan bahasa oleh Fishman (1972),

·         Konsep code-switching dan code-mixing oleh Gumperz (1982).

Analisis harus selalu dikaitkan dengan konteks sosial, bukan hanya bentuk linguistik semata.

 

4. Contoh Penelitian Mini di Lingkungan Mahasiswa

Berikut salah satu contoh penelitian mini yang dapat dilakukan oleh mahasiswa:

Judul:

Penggunaan Campur Kode Bahasa Indonesia–Inggris dalam Interaksi Mahasiswa di Media Sosial Instagram.

Rumusan Masalah:

1.      Bagaimana bentuk campur kode yang digunakan oleh mahasiswa dalam unggahan dan komentar di Instagram?

2.      Apa alasan mahasiswa menggunakan campur kode dalam konteks komunikasi daring?

Tujuan Penelitian:

·         Mendeskripsikan bentuk dan jenis campur kode;

·         Menganalisis faktor sosial yang mempengaruhi penggunaannya.

Metode Penelitian:

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Data diperoleh melalui observasi terhadap 20 akun Instagram milik mahasiswa Universitas X selama dua minggu. Setiap posting dan komentar yang mengandung campur kode dikumpulkan dan diklasifikasikan berdasarkan jenisnya: intra-sentential, inter-sentential, dan tag-switching (Poplack, 1980).

Instrumen:

1.      Lembar observasi digital untuk mencatat data bahasa;

2.      Panduan wawancara singkat untuk menggali alasan penggunaan campur kode.

Analisis Data:

Data dianalisis dengan model Miles dan Huberman (1994): reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Hasil menunjukkan bahwa mahasiswa sering menggunakan campur kode untuk:

·         menunjukkan keakraban dan gaya modern (“Let’s go guys!”);

·         menegaskan status sosial akademik (“Today’s class was lit!”);

·         memperkuat makna emosional dalam komentar.

Faktor dominan yang memengaruhi penggunaan campur kode adalah pengaruh media global dan keinginan menunjukkan identitas sebagai generasi digital. Temuan ini sejalan dengan pandangan Holmes (2013) bahwa variasi bahasa sering kali mencerminkan identitas sosial penuturnya.

Kesimpulan Penelitian Mini:

Penelitian menunjukkan bahwa fenomena campur kode di kalangan mahasiswa bukan sekadar bentuk penyimpangan bahasa, melainkan ekspresi identitas sosial dan simbol solidaritas komunitas digital. Penelitian semacam ini membantu mahasiswa memahami konsep sosiolinguistik secara aplikatif dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.

 

Kesimpulan

Penelitian mini sosiolinguistik merupakan kegiatan ilmiah sederhana namun bermakna, terutama bagi mahasiswa yang ingin memahami hubungan antara bahasa dan masyarakat. Dengan mengikuti langkah-langkah sistematis—mulai dari pemilihan topik, penyusunan instrumen, pengumpulan, hingga analisis data—mahasiswa dapat menghasilkan penelitian kecil yang berkontribusi terhadap pengembangan ilmu kebahasaan.

Selain meningkatkan kemampuan metodologis, penelitian mini juga menumbuhkan kesadaran kritis terhadap keberagaman bahasa dan budaya. Dalam era digital yang penuh dinamika linguistik, penelitian sosiolinguistik sederhana dapat menjadi jembatan antara teori di kelas dan realitas sosial di lapangan.

 

Daftar Pustaka

Androutsopoulos, J. (2015). Networked multilingualism: Some language practices on Facebook and their implications. International Journal of Bilingualism, 19(2), 185–205.

Chaer, A., & Agustina, L. (2010). Sosiolinguistik: Perkenalan awal. Rineka Cipta.

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2018). The Sage handbook of qualitative research (5th ed.). SAGE Publications.

Fishman, J. A. (1972). The sociology of language: An interdisciplinary social science approach to language in society. Newbury House.

Gumperz, J. J. (1982). Discourse strategies. Cambridge University Press.

Holmes, J. (2013). An introduction to sociolinguistics (4th ed.). Routledge.

Labov, W. (1972). Sociolinguistic patterns. University of Pennsylvania Press.

Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications.

Poplack, S. (1980). Sometimes I’ll start a sentence in Spanish y termino en español: Toward a typology of code-switching. Linguistics, 18(7–8), 581–618.

Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.

Wardhaugh, R., & Fuller, J. M. (2021). An introduction to sociolinguistics (8th ed.). Wiley Blackwell.

 

Bahasa dalam Pendidikan: Fungsi, Tantangan, dan Implikasi Sosiolinguistik dalam Pengajaran Bahasa Indonesia (015)

Pendahuluan

Bahasa merupakan sarana fundamental dalam proses pendidikan. Ia tidak hanya berfungsi sebagai alat komunikasi, tetapi juga sebagai medium berpikir, membentuk identitas, dan mentransfer nilai budaya. Dalam konteks pendidikan formal, bahasa berperan sebagai medium utama dalam penyampaian ilmu pengetahuan, interaksi antara guru dan siswa, serta dalam proses penilaian akademik. Sebagai negara dengan keragaman linguistik yang sangat tinggi, Indonesia menghadapi tantangan tersendiri dalam menerapkan bahasa secara efektif di dunia pendidikan. Fenomena multibahasa di sekolah sering kali menimbulkan ketidakseimbangan antara bahasa pengantar pembelajaran (yakni Bahasa Indonesia) dan bahasa ibu peserta didik. Oleh karena itu, pemahaman tentang fungsi bahasa dalam pendidikan, peran bahasa sebagai media pembelajaran, serta implikasi sosiolinguistiknya menjadi sangat penting bagi para pendidik dan perumus kebijakan pendidikan nasional.

 

Sosiolinguistik oleh Aco Nasir - Buku Terbaru 2025 | CV. Cemerlang Publishing

1. Bahasa dalam Pendidikan

Bahasa dalam konteks pendidikan memiliki peran sentral dalam membentuk kemampuan berpikir, menalar, dan berkomunikasi peserta didik. Vygotsky (1978) menekankan bahwa bahasa adalah alat mediasi utama dalam perkembangan kognitif. Melalui bahasa, individu membangun makna terhadap dunia sosial di sekitarnya. Dalam pendidikan, guru menggunakan bahasa untuk menjelaskan konsep, memberikan instruksi, dan menilai hasil belajar siswa. Sebaliknya, siswa menggunakan bahasa untuk memahami pelajaran, mengajukan pertanyaan, serta mengekspresikan ide dan gagasan.

Dalam sistem pendidikan Indonesia, bahasa memiliki tiga fungsi utama: sebagai bahasa pengantar pendidikan, objek pembelajaran, dan alat pengembangan budaya bangsa (Moeliono, 2017). Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional sekaligus bahasa resmi negara berperan penting dalam mempersatukan peserta didik dari latar belakang etnis dan linguistik yang beragam. Sebagai bahasa pengantar pendidikan, Bahasa Indonesia digunakan di seluruh jenjang pendidikan formal. Namun, efektivitasnya sangat bergantung pada kompetensi bahasa peserta didik, terutama mereka yang berasal dari daerah dengan bahasa ibu berbeda.

Kridalaksana (2011) menegaskan bahwa bahasa dalam pendidikan tidak hanya berfungsi sebagai sarana komunikasi, tetapi juga sebagai “alat konseptualisasi”, yaitu sarana untuk membentuk dan mengembangkan konsep pengetahuan. Artinya, kemampuan seseorang dalam memahami pelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan bahasanya. Oleh karena itu, penguasaan bahasa pengantar menjadi faktor krusial dalam keberhasilan belajar.

 

2. Bahasa sebagai Media Pembelajaran

Bahasa sebagai media pembelajaran berfungsi untuk menyampaikan pengetahuan dan membangun interaksi edukatif antara guru dan siswa. Menurut Halliday (1993), bahasa dalam pembelajaran berperan sebagai “semiotic system” yang memungkinkan guru dan siswa untuk menciptakan makna bersama. Proses belajar bukan hanya menerima informasi, melainkan juga membangun pemahaman melalui interaksi linguistik.

Dalam konteks pedagogis, bahasa sebagai media pembelajaran berfungsi dalam tiga ranah: (1) kognitif, (2) afektif, dan (3) sosial (Gibbons, 2009).

1. Dalam ranah kognitif, bahasa membantu siswa memahami konsep ilmiah dan berpikir kritis.
2. Dalam ranah afektif, bahasa berperan dalam membangun motivasi, empati, dan hubungan emosional antara guru dan siswa.
3. Dalam ranah sosial, bahasa berfungsi untuk mengembangkan kemampuan kolaboratif dan interaksi sosial di kelas.

Bahasa Indonesia, sebagai bahasa pengantar utama di sekolah, memegang peran strategis dalam memperkuat kompetensi literasi dan numerasi siswa. Namun, di banyak wilayah Indonesia yang multilingual, penggunaan Bahasa Indonesia sering kali berbenturan dengan realitas linguistik di lapangan. Misalnya, siswa di Papua, Nusa Tenggara Timur, atau Kalimantan masih lebih fasih menggunakan bahasa daerah atau bahasa Melayu lokal dibandingkan Bahasa Indonesia standar (Lauder, 2008). Akibatnya, bahasa yang seharusnya menjadi jembatan pengetahuan justru menjadi penghalang dalam memahami materi pembelajaran.

Fenomena tersebut memperlihatkan bahwa penggunaan bahasa dalam pembelajaran harus mempertimbangkan konteks linguistik peserta didik. Pendekatan multilingual education (pendidikan berbasis multibahasa) yang mengakomodasi bahasa ibu di tahap awal pendidikan dapat meningkatkan pemahaman konseptual dan kesiapan siswa untuk beralih ke bahasa nasional pada tahap berikutnya (UNESCO, 2016).

 

3. Kendala Multibahasa di Sekolah

Indonesia dikenal sebagai salah satu negara paling multibahasa di dunia, dengan lebih dari 700 bahasa daerah yang aktif digunakan (Eberhard, Simons, & Fennig, 2022). Kondisi ini menciptakan dinamika kompleks dalam dunia pendidikan. Di satu sisi, keragaman bahasa mencerminkan kekayaan budaya; di sisi lain, ia menjadi tantangan besar dalam penyelenggaraan pendidikan nasional yang berorientasi pada satu bahasa pengantar, yaitu Bahasa Indonesia.

Kendala utama yang muncul dari situasi multibahasa di sekolah antara lain:

1. Kesulitan Akses terhadap Bahasa Pengantar.
   Siswa yang menggunakan bahasa ibu berbeda dengan Bahasa Indonesia mengalami kesulitan memahami instruksi dan materi pelajaran. Hal ini terutama terjadi di wilayah pedesaan atau daerah terpencil (Nababan, 2012).
2. Ketimpangan Kompetensi Bahasa antara Guru dan Siswa.
   Banyak guru yang tidak menguasai bahasa daerah siswa, sementara siswa belum sepenuhnya menguasai Bahasa Indonesia. Ketimpangan ini menghambat proses komunikasi dua arah di kelas (Setiawan, 2019).
3. Kehilangan Bahasa Ibu.
   Kebijakan monolingual di sekolah sering kali membuat siswa meninggalkan bahasa ibu mereka. Dalam jangka panjang, hal ini berpotensi mengikis identitas budaya lokal (Musgrave, 2014).
4. Kurangnya Materi Ajar Multibahasa.
   Buku teks dan kurikulum nasional sebagian besar disusun dalam Bahasa Indonesia standar tanpa mempertimbangkan konteks lokal dan linguistik siswa. Akibatnya, siswa kesulitan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman sehari-hari mereka (Mahsun, 2015).

Untuk mengatasi kendala tersebut, para ahli bahasa pendidikan mendorong penerapan pendidikan dwibahasa (bilingual education) atau multilingual education. Dalam model ini, bahasa ibu digunakan sebagai bahasa pengantar pada tahap awal, sementara Bahasa Indonesia diperkenalkan secara bertahap sebagai bahasa akademik. Pendekatan ini terbukti efektif di berbagai negara multilingual seperti Filipina dan India (Benson, 2005).

 

4. Implikasi Sosiolinguistik dalam Pengajaran Bahasa Indonesia

Sosiolinguistik, sebagai kajian tentang hubungan antara bahasa dan masyarakat, memberikan wawasan penting dalam merancang pengajaran bahasa Indonesia yang inklusif dan kontekstual. Pengajaran bahasa tidak bisa dilepaskan dari faktor sosial seperti identitas, kelas sosial, etnisitas, dan kebiasaan linguistik masyarakat (Wardhaugh & Fuller, 2021). Dalam konteks Indonesia, perbedaan dialek dan latar belakang bahasa ibu siswa sangat memengaruhi cara mereka memahami dan menggunakan Bahasa Indonesia.

Implikasi sosiolinguistik dalam pengajaran bahasa Indonesia mencakup beberapa aspek utama:

1. Variasi Bahasa dan Sikap Bahasa.
   Guru perlu memahami adanya ragam bahasa Indonesia — baik formal maupun nonformal — serta sikap bahasa siswa terhadapnya. Banyak siswa merasa lebih nyaman menggunakan bahasa daerah atau bahasa campuran (code-switching) di kelas. Menurut Suwito (1985), pergeseran kode ini merupakan strategi komunikatif alami dalam situasi bilingual. Guru hendaknya tidak memandangnya sebagai kesalahan, tetapi sebagai jembatan menuju penguasaan bahasa baku.
2. Kesadaran Multikultural dalam Pembelajaran Bahasa.
   Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional membawa identitas kolektif bangsa, namun tidak boleh meniadakan identitas linguistik lokal. Pengajaran bahasa Indonesia perlu mengintegrasikan unsur budaya daerah agar siswa merasa bahwa bahasa nasional juga mencerminkan jati diri mereka (Sneddon, 2003).
3. Pendekatan Kontekstual dan Komunikatif.
   Pembelajaran bahasa Indonesia tidak cukup hanya menekankan tata bahasa (grammar-oriented), tetapi harus berorientasi pada konteks sosial penggunaan bahasa. Model pembelajaran berbasis konteks sosial (communicative language teaching) menekankan kemampuan berkomunikasi sesuai situasi (Littlewood, 2014).
4. Kesetaraan Linguistik dalam Kelas.
   Guru perlu menghindari diskriminasi linguistik, yakni sikap yang menganggap bahasa daerah lebih rendah dari Bahasa Indonesia. Prinsip “kesetaraan linguistik” menempatkan semua bahasa sebagai bentuk ekspresi budaya yang bernilai (Fishman, 1991).

Dengan memperhatikan implikasi-implikasi ini, pengajaran Bahasa Indonesia dapat menjadi sarana pemberdayaan sosial sekaligus alat integrasi nasional. Bahasa Indonesia bukan hanya alat komunikasi formal, tetapi juga simbol kesatuan dalam keberagaman.

 

Kesimpulan

Bahasa memainkan peran vital dalam pendidikan, baik sebagai sarana komunikasi, alat berpikir, maupun media pembentukan karakter dan identitas bangsa. Dalam konteks pendidikan Indonesia yang multibahasa, tantangan utama terletak pada kesenjangan antara bahasa pengantar pendidikan dan bahasa ibu siswa. Untuk mengatasi kendala ini, diperlukan kebijakan pendidikan yang adaptif terhadap realitas linguistik di lapangan. Pendekatan multibahasa berbasis sosiolinguistik dapat menjadi solusi strategis agar pendidikan benar-benar inklusif dan efektif.

Bahasa Indonesia, sebagai bahasa nasional, tetap menjadi perekat identitas kebangsaan, namun pengajaran dan penggunaannya harus peka terhadap keragaman linguistik lokal. Dengan mengintegrasikan teori sosiolinguistik dalam praktik pengajaran bahasa, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang menghargai pluralitas, memperkuat kompetensi komunikasi siswa, dan menjaga keseimbangan antara bahasa nasional dan bahasa daerah.

Akhirnya, pendidikan bahasa yang sensitif secara sosial dan linguistik bukan hanya mengajarkan tata bahasa, tetapi juga membentuk manusia Indonesia yang berpikir kritis, berbudaya, dan beridentitas ganda — lokal dan nasional sekaligus.

 

Daftar Pustaka

Benson, C. (2005). The importance of mother tongue-based schooling for educational quality. UNESCO.

Eberhard, D. M., Simons, G. F., & Fennig, C. D. (2022). Ethnologue: Languages of the world (25th ed.). SIL International.

Fishman, J. A. (1991). Reversing language shift: Theoretical and empirical foundations of assistance to threatened languages. Multilingual Matters.

Gibbons, P. (2009). English learners, academic literacy, and thinking: Learning in the challenge zone. Heinemann.

Halliday, M. A. K. (1993). Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education, 5(2), 93–116.

Kridalaksana, H. (2011). Pembentukan kata dalam bahasa Indonesia. Gramedia Pustaka Utama.

Lauder, A. (2008). The status and function of English in Indonesia: A review of key factors. Makara, Social Humaniora, 12(1), 9–20.

Littlewood, W. (2014). Communicative language teaching: An introduction. Cambridge University Press.

Mahsun. (2015). Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dan konteks budaya lokal. Rajawali Pers.

Moeliono, A. M. (2017). Bahasa dan politik bahasa: Kumpulan karangan. PT Dunia Pustaka Jaya.

Musgrave, S. (2014). Language shift and language maintenance in Indonesia. Asian Journal of Social Science, 42(2), 1–23.

Nababan, P. W. J. (2012). Language policy and language education in Indonesia. Asian EFL Journal, 14(1), 141–160.

Setiawan, T. (2019). Tantangan multibahasa dalam pendidikan dasar di Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 245–256.

Sneddon, J. N. (2003). The Indonesian language: Its history and role in modern society. UNSW Press.

Suwito. (1985). Sosiolinguistik: Teori dan masalah. Penerbit Henary Offset.

UNESCO. (2016). If you don’t understand, how can you learn? Global education monitoring report. Paris: UNESCO.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Wardhaugh, R., & Fuller, J. M. (2021). An introduction to sociolinguistics (8th ed.). Wiley Blackwell.