STRATEGI PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA: MEKANISME KOGNITIF DAN PEDAGOGIS

Abstract

Pemerolehan bahasa kedua (B2) merupakan proses kompleks yang berbeda secara signifikan dari pemerolehan bahasa pertama. Artikel ilmiah ini menganalisis berbagai strategi yang employed oleh pembelajar B2 untuk mencapai kompetensi komunikatif. Melalui pendekatan teoretis yang integratif, dibahas strategi kognitif, metakognitif, sosio-afektif, dan komunikatif beserta implementasinya dalam konteks pembelajaran. Tinjauan literatur sistematis mengungkap bahwa keberhasilan akuisisi B2 sangat dipengaruhi oleh kesadaran strategis dan kemampuan memilih strategi yang sesuai dengan konteks, tujuan belajar, dan gaya kognitif individu. Artikel ini juga menyoroti implikasi pedagogis dari penelitian strategi pembelajaran bahasa bagi pengembangan kurikulum dan praktik pengajaran yang efektif.

Kata kunci: Strategi Pembelajaran Bahasa, Pemerolehan Bahasa Kedua, Psikolinguistik, Pedagogi Bahasa, Kemampuan Metakognitif

Dasar Psikolinguistik - Aco Nasir, S.Pd.I., M.Pd. | CV. Cemerlang Publishing

Pendahuluan

Pemerolehan bahasa kedua (second language acquisition/SLA) merupakan bidang studi yang meneliti proses dimana individu mempelajari bahasa tambahan setelah menguasai bahasa pertama. Berbeda dengan pemerolehan bahasa pertama yang terjadi secara alamiah dan spontan, pemerolehan B2 seringkali melibatkan proses belajar yang lebih sadar dan terstruktur (Ellis, 2015). Dalam konteks ini, strategi pembelajaran bahasa emerged sebagai faktor penentu keberhasilan yang krusial.

Strategi pembelajaran bahasa didefinisikan sebagai tindakan atau teknik spesifik yang secara sadar employed oleh pembelajar untuk meningkatkan kompetensi dalam bahasa target (Oxford, 2017). Pemahaman tentang strategi-strategi ini tidak hanya penting dari perspektif teoretis untuk memahami mekanisme kognitif dalam akuisisi B2, tetapi juga memiliki implikasi praktis yang signifikan bagi pengajaran bahasa.

Artikel ini bertujuan untuk menganalisis strategi pemerolehan bahasa kedua melalui kerangka kerja komprehensif yang mencakup: (1) Klasifikasi strategi pembelajaran bahasa; (2) Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan strategi; (3) Hubungan antara strategi pembelajaran dan keberhasilan akuisisi B2; serta (4) Implikasi pedagogis bagi pengajaran bahasa.

Klasifikasi Strategi Pembelajaran Bahasa Kedua

1. Strategi Kognitif
Strategi kognitif melibatkan manipulasi langsung terhadap materi bahasa untuk memfasilitasi pemrosesan mental dan akuisisi.

Practicing: Pembelajar secara sadar melatih unsur-unsur bahasa melalui repetisi, pengulangan, dan latihan pola.
Ilustrasi: Seorang pembelajar bahasa Jerman secara teratur mendengarkan podcast berita dan mengulangi kalimat-kalimat kunci untuk melatih pelafalan dan intonasi. Pembelajar tersebut juga membuat kartu flash untuk menghafal gender kata benda (der, die, das) dan menggunakannya dalam latihan tertulis terstruktur.

Receiving and Sending Messages: Strategi ini meliputi teknik untuk memahami dan memproduksi pesan, seperti identifikasi ide utama dan detail pendukung.
Ilustrasi: Ketika menonton film berbahasa Inggris tanpa subtitle, pembelajar fokus pada kata kunci dan isyarat nonverbal untuk memahami alur cerita, daripada berusaha memahami setiap kata. Dalam produksi bahasa, pembelajar menggunakan kosakata yang sudah dikuasai untuk menyampaikan pesan meskipun dengan struktur yang disederhanakan.

Analyzing and Reasoning: Pembelajar menerapkan kemampuan logis untuk menganalisis pola bahasa dan membuat deduksi aturan tata bahasa.
Ilustrasi: Seorang pembelajar bahasa Perancis memperhatikan bahwa kata sifat biasanya mengikuti kata benda dan harus disesuaikan dalam gender dan number dengan kata benda yang dijelaskan. Berdasarkan observasi ini, pembelajar menyusun hipotesis aturan gramatikal dan mengujinya dalam produksi bahasa.

Creating Structure for Input and Output: Strategi pengorganisasian informasi seperti membuat catatan, membuat diagram, atau menggunakan peta konsep.
Ilustrasi: Pembelajar bahasa Korea membuat bagan perbandingan sistem honorifiks untuk memvisualisasikan perbedaan tingkat kesopanan dalam berbagai konteks sosial. Visualisasi ini membantu pembelajar memilih bentuk linguistik yang appropriate berdasarkan hubungan sosial antara penutur dan lawan bicara.

2. Strategi Metakognitif
Strategi metakognitif melibatkan perencanaan, pemantauan, dan evaluasi proses belajar sendiri, yang merupakan komponen krusial dari pembelajaran otonom (Wenden, 1998).

Centering Your Learning: Pembelajar mengidentifikasi tujuan belajar spesifik dan memfokuskan usaha pada area prioritas.
Ilustrasi: Seorang profesional yang akan pindah ke Brasil dalam enam bulan menetapkan tujuan komunikatif spesifik: mampu melakukan percakapan bisnis sederhana, memahami instruksi kerja, dan berpartisipasi dalam interaksi sosial informal. Berdasarkan tujuan ini, pembelajar memprioritaskan pembelajaran kosakata profesional dan ekspresi percakapan sehari-hari.

Arranging and Planning Your Learning: Mengorganisir lingkungan dan jadwal belajar untuk optimalisasi proses akuisisi.
Ilustrasi: Seorang mahasiswa membuat jadwal belajar bahasa Mandarin yang teratur dengan alokasi waktu spesifik untuk keterampilan berbeda: 30 menit untuk karakter Han di pagi hari, 45 menit untuk listening practice saat commute, dan 60 menit untuk percakapan dengan tutor native speaker dua kali seminggu.

Evaluating Your Learning: Memantau kemajuan dan mengidentifikasi area yang memerlukan perbaikan.
Ilustrasi: Setelah percakapan dengan penutur asli, pembelajar merefleksikan kesulitan yang dialami, mungkin dalam penggunaan tenses atau kosakata tertentu, dan mencatat area yang perlu ditingkatkan untuk sesi belajar berikutnya.

3. Strategi Sosio-afektif
Strategi ini melibatkan interaksi sosial dan pengelolaan emosi dalam konteks pembelajaran bahasa.

Asking Questions: Secara aktif mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi atau konfirmasi pemahaman.
Ilustrasi: Ketika tidak memahami instruksi dalam kelas bahasa, pembelajar tidak ragu untuk bertanya: "Bisakah Anda mengulangi dengan lebih lambat?" atau "Apa arti [kata tertentu] dalam konteks ini?"

Cooperating with Others: Belajar melalui kolaborasi dengan pembelajar lain atau penutur asli.
Ilustrasi: Sekelompok pembelajar bahasa Spanyol membentuk kelompok belajar dimana mereka berlatih percakapan, saling mengoreksi kesalahan, dan berbagi sumber belajar. Interaksi kolaboratif ini menciptakan lingkungan belajar yang supportive dan mengurangi anxiety berbahasa.

Empathizing with Others: Mengembangkan empati budaya dan kesadaran terhadap norma-norma komunikasi dalam budaya target.
Ilustrasi: Sebelum berinteraksi dengan penutur bahasa Jepang, pembelajar mempelajari norma-norma komunikasi nonverbal seperti membungkuk, menjaga jarak fisik, dan menghindari kontak mata langsung yang dapat dianggap tidak sopan dalam konteks budaya Jepang.

4. Strategi Kompensatori
Strategi ini digunakan untuk mengatasi keterbatasan kompetensi linguistik dan menjaga kelancaran komunikasi.

Guessing Intelligently: Menggunakan konteks, pengetahuan latar, dan isyarat linguistik untuk menebak makna.
Ilustrasi: Ketika membaca teks bahasa Rusia dan menemukan kata yang tidak dikenal, pembelajar menganalisis konteks kalimat, mencari cognates dengan bahasa lain yang dikuasai, dan mengidentifikasi prefiks/suffiks yang familiar untuk menebak makna kata tersebut.

Using Synonyms or Descriptions: Menggunakan kata atau frasa alternatif ketika kosakata target tidak tersedia.
Ilustrasi: Seorang pembelajar bahasa Italia yang lupa kata "cucchiaio" (sendok) mendeskripsikannya sebagai "quel cosa per mangiare la minestra" (benda itu untuk makan sup). Meskipun tidak presis, strategi ini memungkinkan komunikasi berlanjut.

Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Strategi

Pemilihan dan efektivitas strategi pembelajaran bahasa dipengaruhi oleh berbagai faktor:

Gaya Kognitif: Pembelajar dengan gaya kognitif field-independent cenderung lebih sukses dengan strategi analitis, sementara field-dependent learners mungkin lebih mengandalkan strategi komunikatif dan sosio-afektif (Brown, 2014).

Motivasi: Pembelajar dengan motivasi integratif (keinginan untuk berintegrasi dengan komunitas penutur) cenderung lebih banyak menggunakan strategi sosio-afektif, sementara mereka dengan motivasi instrumental (tujuan praktis seperti pekerjaan) mungkin lebih fokus pada strategi kognitif dan metakognitif (Dörnyei, 2009).

Konteks Pembelajaran: Pembelajar dalam konteks naturalistic acquisition (lingkungan dimana bahasa target digunakan) memiliki lebih banyak kesempatan untuk menggunakan strategi sosio-afektif dan kompensatori dibandingkan dengan pembelajar dalam konteks formal classroom learning.

Tingkat Kemahiran: Pemilihan strategi berkembang seiring dengan peningkatan kompetensi bahasa. Pembelajar pemula lebih mengandalkan strategi kognitif dasar seperti repetisi dan terjemahan, sementara pembelajar tingkat lanjut lebih banyak menggunakan strategi metakognitif dan sosio-afektif (Oxford, 2017).

Hubungan Antara Strategi Pembelajaran dan Keberhasilan Akuisisi B2

Penelitian empiris secara konsisten menunjukkan korelasi positif antara penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dan keberhasilan akuisisi bahasa kedua. Pembelajar yang sukses (good language learners) typically menunjukkan karakteristik berikut (Griffiths, 2018):

1.    Kesadaran metakognitif yang tinggi mengenai proses belajar sendiri

2.    Kemampuan memilih dan menyesuaikan strategi berdasarkan konteks dan tujuan

3.    Penggunaan kombinasi strategi yang seimbang dari berbagai kategori

4.    Kemampuan memantau efektivitas strategi dan melakukan penyesuaian ketika diperlukan

Ilustrasi: Studi longitudinal terhadap pembelajar bahasa Mandarin sebagai B2 menemukan bahwa pembelajar yang paling sukses adalah mereka yang secara teratur mengevaluasi efektivitas strategi belajar mereka, menyesuaikan pendekatan berdasarkan kesulitan yang dihadapi, dan secara aktif mencari kesempatan untuk berinteraksi dengan penutur asli di luar kelas (Loewen, 2020).

Implikasi Pedagogis

Pemahaman tentang strategi pembelajaran bahasa memiliki implikasi penting bagi praktik pengajaran:

Strategies-Based Instruction: Pengintegrasian pengajaran strategi pembelajaran secara eksplisit ke dalam kurikulum bahasa. Guru tidak hanya mengajarkan bahasa, tetapi juga cara belajar bahasa secara efektif (Cohen, 2014).

Differentiated Instruction: Mengakomodasi perbedaan individual dalam gaya belajar dan preferensi strategi melalui variasi aktivitas dan tugas pembelajaran.

Promotion of Learner Autonomy: Mendorong pembelajar untuk mengambil tanggung jawab atas proses belajar sendiri melalui pengembangan kemampuan metakognitif dan refleksi diri.

Assessment of Strategy Use: Mengembangkan alat untuk mengevaluasi penggunaan strategi pembelajaran dan memberikan umpan balik yang konstruktif.

Ilustrasi: Seorang guru bahasa Perancis mengimplementasikan "Strategy Inventory Week" dimana siswa diperkenalkan dengan berbagai strategi belajar, mencobanya dalam aktivitas terstruktur, dan merefleksikan efektivitas strategi-strategi tersebut untuk gaya belajar mereka. Guru kemudian menggunakan informasi ini untuk memberikan rekomendasi personalized tentang strategi belajar.

Kesimpulan

Strategi pembelajaran bahasa memainkan peran penting dalam pemerolehan bahasa kedua sebagai jembatan antara kapasitas kognitif pembelajar dan tuntutan akuisisi linguistik. Pembelajar yang sukses tidak hanya menguasai bahasa target, tetapi juga menguasai seni belajar bahasa—mereka memiliki repertoar strategi yang kaya, kesadaran metakognitif yang berkembang baik, dan kemampuan untuk menyesuaikan pendekatan belajar berdasarkan konteks dan tujuan.

Pengintegrasian pengajaran strategi pembelajaran ke dalam kurikulum bahasa dapat memberdayakan pembelajar menjadi pelaku aktif dalam proses akuisisi bahasa, mengembangkan otonomi belajar, dan pada akhirnya mencapai keberhasilan yang lebih besar dalam penguasaan bahasa kedua. Penelitian lanjutan diperlukan untuk mengeksplorasi efektivitas strategi spesifik dalam konteks pembelajaran yang berbeda dan pengaruh faktor individu terhadap keberhasilan implementasi strategi.

Daftar Pustaka

Brown, H. D. (2014). Principles of language learning and teaching (6th ed.). Pearson Education.

Cohen, A. D. (2014). Strategies in learning and using a second language (2nd ed.). Routledge.

Dörnyei, Z. (2009). The psychology of second language acquisition. Oxford University Press.

Ellis, R. (2015). Understanding second language acquisition (2nd ed.). Oxford University Press.

Griffiths, C. (2018). The strategy factor in successful language learning: The tornado effect. Multilingual Matters.

Loewen, S. (2020). Introduction to instructed second language acquisition (2nd ed.). Routledge.

Oxford, R. L. (2017). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context (2nd ed.). Routledge.

Wenden, A. L. (1998). Metacognitive knowledge and language learning. Applied Linguistics, 19(4), 515-537.